ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И САМООТНОШЕНИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ » Привет Студент! Зарегистрировано«. Теоретические исследования смысложизненных ориентаций и самоотношения в период ранней юности. Особенности раннего юношеского возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и самоотношения в период ранней юности.
Организация и методы исследования. Анализ смысложизненных ориентаций и самоотношения в юношеском возрасте 2. Заключение. 3. 0Список использованной литературы.
Введение. В настоящее время человек все чаще сталкивается с большой изменчивостью, неопределенностью направления социального существования и развития. Эта проблема проявляется в возрастающей неуверенности в осмысленности существования, люди не знают чего хотят от жизни и чего от нее ждать, а особенно остро это ощущается среди юного поколения. Происходит подмена ценностей, теряются цели, что влияет и на самоотношение к себе.
И здесь возникает вопрос о личностном самоопределении человека. Значимым периодом в личностном самоопределении считается подростковый и ранний юношеский возраст. Изучая данную тему, мы можем столкнуться с такими феноменами как смысложизненные ориентации и самоотношение, что и будет далее нами рассмотрено. Известно немало исследований, посвященных данной тематике. Среди них работы С.
Смысло-жизненные ориентации. Этот тест позволяет оценить вашу жизнь с точки зрения ее целей и смыслов. Так же вы сможете найти слабые места своего характера, чтобы учитывать их в своей жизнедеятельности. Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда . Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда. Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла.
Тест " Смысложизненные ориентации " (методика СЖО), Д. Леонтьев, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты.
Л. Рубинштейна, А,Н. Леонтьева и Д. А. Леонтьева, А. И. Донцова, Г. Е. Залесского, А. В. Серого, М. С. Яницкого, В. Э. Чудновского, Бодалева А.
ПКС “Статус” представляет собой компьютерную систему. Тест является модифицированным вариантом патохарактерологического диагностического опросника (ПДО) для подростков, разработанного. Сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности Курсы Коновалова О. Особенности смысложизненных ориентаций у Анализ полученных данных по методике « Тест смысложизненных ориентаций » (Д.А.
А., Вайзера Г. А., Вахромова Е. Е., Карповой Н.
Л и других. В области представлений о системе личностных смыслов, их структуре, функциях, динамике наиболее известны труды Серого А. В. С. Л. Рубинштейн работал в направлении взаимосвязи внешних и внутренних сторон процесса самоопределения личности, а проблема категории «смысла», несмотря на отсутствие единообразного подхода к его пониманию и изучению, наиболее детально разработана Д. А. Взаимосвязь личности, смысла и деятельности показана во введенном А.
Н. Вместе с тем проблема смысложизненных ориентаций и самоотношения в юношеском возрасте и их изучена недостаточно, что и послужило основанием данного исследования. Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования. Знание смысложизненных ориентаций юношества важно для понимания существующих тенденций и общей направленности развития общества. Цель исследования: выявить наличие и характер связи смысложизненных ориентаций и самоотношения испытуемых юношеского возраста. Объектом нашего исследования являются смысложизненные ориентации юношей. Предмет: взаимосвязь смысложизненных ориентаций и самоотношения в юношеском возрасте. Гипотеза исследования: существует как положительная, так и отрицательная связь между смысложизненными ориентациями и самоотношением юношей.
Задачи: 1) теоретическая: рассмотреть особенности раннего юношеского возраста; изучить конструкт «смысложизненные ориентации» и «самоотношение» в период юности; 2) эмпирическая: выявить смысложизненные ориентации и самоотношение личности; проанализировать полученные данные и интерпретировать результаты. Для решения задач исследования использовался комплекс методов: теоретические (аналитико- синтезирующий, сравнительно- сопоставительный, теоретическое моделирование),организационные (сравнительный метод),эмпирические (эксперимент, измерение, наблюдение),методы обработки данных: количественные (метод описательной статистики, метод изучения статистической значимости различий двух выборок), качественные (категоризация количественно обработанного материала); интерпретационные. Леонтьева и методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева (МИС).
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Глава 1. Теоретические исследования смысложизненных ориентаций и самоотношения в период ранней юности. Особенности раннего юношеского возраста. На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.
Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои общества, стал только с конца ХIХ века, с развитием индустриализации и урбанизации. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юношества определяются в психологии по- разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 1. Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива . Кречмер, А. Гезелл и др.) полагают, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные стороны развития, и рассматривают юность, прежде всего, как этап развития организма.
Психоаналитические теории (З. Фрейд, А. Фрейд) видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я проявляется в беспокойстве и увеличении конфликтных ситуаций, которые по мере установления новой гармонии Я и Оно преодолеваются.
В противоположность психоанализу, Э. Шпрангер (1. 92. 4 г. В психосоциальной теории Э. Кон) рассматривают ее как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества. Хавегерст придает важнейшее значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самосознания взрослого индивида, его вкладку как активного творца собственного взросления. В отечественной психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность – от 1.
В 1. 8 лет предоставляется избирательное право и возможность вступления в брак; а за уголовные преступления люди, достигшие этого возраста, отвечают по всей строгости закона . Центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение – профессиональное и личностное . По мнению Д. И. Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности .
Ранняя юность отличается крайней неравномерностью развития как на межличностном, так и внутрииндивидуальном уровне. Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации. На рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой возникает кризис 1. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико- дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды.
Увеличивается объем памяти, применяются рациональные приемы произвольного запоминания материала. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства, развивается критичность мышления. Развиваются специальные способности, часто связанные с профессиональной областью (математические, технические и д.
Собственные мысли, чувства и поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа, возникает способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками. В юности вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, других людях, о самом себе . Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается внутренняя восприимчивость и способность к сопереживанию. Общение с взрослыми, с родителями предполагает растущую демократизацию взаимоотношений, влияние родителей по многим важным проблемам остается преобладающим.
Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. Происходит увеличение потребности в общении, расширение его круга, углубление и индивидуализация общения. Дружеские отношения более избирательные, тесные и глубокие.
В ранней юности сильнее, чем в предыдущие возрастные этапы, появляется потребность в уединении . Во всех своих проявлениях первая любовь – это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности .
Как высшие психические функции, так и общение, и эмоциональная сфера, и деятельность отличны от своей специфичности на предшествующих этапах развития. Особое значение в данный период развития отводится определению юношей и девушек – личностному, профессиональному. Немалое значение для развития личности в этот период имеют самоотношение и смысложизненные ориентации. В современной отечественной психологии смысл жизни рассматривается как регулятивное понятие, присущее всякой развитой мировоззренческой системе, которое оправдывает и истолковывает свойственные этой системе моральные нормы, показывает, во имя чего необходима предписываемая ими деятельность . Гиппенрейтер рассматривает смысл жизни «как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности». Рубинштейна смысл человеческой жизни – быть источником света и тепла для других людей, быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь .
Братусь размышляет о смысле жизни как о насущной потребности, которая зиждется на фундаментальном противоречии между ограниченностью (смертностью) индивидуального бытия и универсальностью родовой сущности человека . Франкла понятие смысла жизни занимает центральное место. Стремление к поиску и реализации человеком смысла жизни В.